Herramientas digitales para la atención diferenciada

«Buenos días. Mi nombre es Francisco Alexis Jiménez Guevara y soy maestro de educación primaria. El taller de hoy se llama Herramientas digitales para la atención diferenciada, y está pensado justamente para ustedes, que están formándose como maestros.»

«Vamos a trabajar dos horas seguidas, sin receso. No es una conferencia: van a tener las herramientas abiertas en su computadora y las van a usar. Al final se llevan catorce herramientas para generar materiales adaptados a distintos niveles de aprendizaje; once las vemos hoy y tres también vienen incluidas.»

«Antes de empezar, dos cosas prácticas: enciendan su laptop, y abran el enlace del taller que les voy a compartir ahora mismo.»

«Antes de seguir hagamos una cosa: abran la cámara del celular y escaneen este código. Se abre la página del taller con las catorce herramientas y las descargas.»

«Bajen el paquete completo y descomprímanlo mientras seguimos. Al final van a tener todo ahí, y el enlace les queda guardado para sus prácticas profesionales.»

«La sesión tiene siete momentos. Empezamos con una situación de aula y el fundamento pedagógico, que es la parte donde explicamos por qué conviene trabajar con niveles. Después vienen tres bloques de herramientas: matemáticas, lectoescritura y organización docente, y cerramos con la exploración libre y el cierre.»

«La parte que más me interesa es la de exploración libre: veinticinco minutos en los que ustedes eligen una herramienta, piensan en un contenido de primaria y producen una actividad. Ese es el producto del taller. Cerramos compartiendo lo que hicieron.»

«Después de matemáticas viene lectoescritura, luego un bloque corto de organización docente, y al final la exploración libre y el cierre.»

«Voy a empezar con algo que estoy seguro de que ya vieron. Llegan a su grupo de prácticas, proponen una actividad, y a los cinco minutos el grupo se partió en tres: unos ya terminaron y se aburren, otros van a la mitad, y hay dos o tres que todavía no entienden qué hay que hacer.»

«Esto pasa aunque todos estén en el mismo grado. Pasa más todavía en una escuela multigrado, donde pueden tener primero, segundo y tercero en el mismo salón.»

«Entonces la pregunta es esta: ¿cómo atiendo a todos sin perder el propósito común? Porque la solución fácil sería darle a cada uno una hoja distinta, pero eso significa preparar treinta actividades diferentes, y eso no es posible todos los días.»

«Lo que quiero mostrarles hoy es otra salida: una misma actividad, un mismo propósito, y distintos niveles de dificultad.»

«El taller tiene tres propósitos. Uno: conocer y experimentar herramientas en formato HTML. Dos: generar materiales adaptados a distintos niveles de aprendizaje. Tres: reflexionar sobre cómo las usarían en su práctica docente.»

«El segundo es el que más me importa. No quiero que salgan de aquí sabiendo que existen catorce herramientas. Quiero que salgan con una actividad hecha por ustedes, para un contenido real de primaria.»

«Antes de abrir la primera herramienta, quiero aclarar qué es HTML, porque suena técnico y en realidad es muy simple. HTML es un formato de archivo que el navegador interpreta. Es lo mismo que abre una página web. La diferencia es que aquí el archivo no es una página para leer: es una actividad interactiva.»

«Lo importante es que no hay que instalar nada. No es una aplicación, no se descarga de una tienda, no pide cuenta. Es un archivo que se abre con el navegador que ya tienen.»

«¿Por qué elegí este formato? Por cuatro razones: es fácil de compartir, la interfaz se adapta al celular, a la laptop y al proyector, y permite combinar el juego con la generación de material impreso. Es decir, la misma herramienta sirve para jugar en pantalla y para imprimir una hoja.»

«Y una precisión que quiero hacer desde ahora: algunas herramientas funcionan sin internet y otras necesitan conexión para ciertas funciones, sobre todo las que usan inteligencia artificial. Cuando lleguemos a esas, se los voy a decir. Y siempre conviene comprobar que funcionan en el dispositivo y el navegador que van a usar.»

«Aquí está la idea que sostiene todo lo demás. Tres puntos.»

«Un propósito común. Todo el grupo trabaja sobre el mismo aprendizaje. No son treinta temas distintos: es el mismo tema.»

«Diferentes niveles de complejidad. Lo que cambia no es el contenido, es el reto. Las cantidades, la extensión del texto, el número de pasos.»

«El docente decide. La herramienta ofrece las opciones; quién decide qué necesita cada alumno es ustedes. Esto no es un sistema que clasifica niños automáticamente.»

«¿Por qué organizar las actividades por niveles y no simplemente dar la misma hoja a todos? Porque una actividad tiene que representar un esfuerzo, pero también tiene que estar dentro de las posibilidades del niño.»

«Si es demasiado fácil, no le ayuda a avanzar: ya lo sabía. Si es demasiado difícil, no es un reto, es un muro: el niño no tiene todavía las herramientas para resolverlo, se frustra y se desconecta.»

«La intención es encontrar un punto intermedio: que el alumno tenga que pensar, intentar, equivocarse, recibir apoyo y volver a intentar, pero con una posibilidad real de lograrlo.»

«Esto se relaciona con algo que seguramente ya estudiaron: la zona de desarrollo próximo, de Lev Vygotsky. La idea es que hay aprendizajes que el niño todavía no puede lograr solo, pero que sí puede alcanzar con orientación y apoyos adecuados. Y conforme aprende, esos apoyos disminuyen y el reto puede aumentar.»

«De ahí sale la frase que resume todo: cada alumno trabaja con un reto suficientemente desafiante para generar aprendizaje, pero suficientemente cercano a sus posibilidades para poder avanzar.»

«Los niveles son tres, y quiero que quede claro qué significa cada uno.»

«Nivel 1 — Apoyo. Para cuando un alumno necesita reforzar bases: cantidades más pequeñas, textos más sencillos, instrucciones más directas. La meta sigue siendo avanzar; simplemente se parte de un reto más cercano a lo que puede hacer hoy.»

«Nivel 2 — Estándar. Para alumnos que ya tienen una base y pueden resolver con dificultad intermedia y mayor autonomía. Aquí se practica y se aplica lo aprendido.»

«Nivel 3 — Avanzado. Para cuando ya domina buena parte del aprendizaje: cantidades mayores, textos más complejos, más pasos para resolver. La intención es que quien puede avanzar tenga algo nuevo que aprender, y no se quede repitiendo ejercicios que ya domina.»

«Y una idea que quiero subrayar: los niveles describen la dificultad de la actividad, no la capacidad ni el valor del alumno.»

«Esto es importante y responde a una preocupación que muchos me han planteado: los niveles no son etiquetas.»

«Un alumno puede necesitar Nivel 1 en un contenido de matemáticas y estar trabajando en Nivel 2 o 3 en lectura, al mismo tiempo. Puede empezar el ciclo necesitando más apoyo y después avanzar.»

«La decisión de qué nivel usar parte de lo que ustedes observan: qué sabe el alumno, cómo resuelve, dónde se equivoca, qué apoyo necesita y qué tan preparado está para avanzar. No se trata de asignarle un nivel para todo el ciclo escolar.»

«Todo esto se conecta con la evaluación formativa. Evaluar no es solamente poner una calificación: es observar lo que está pasando durante el aprendizaje y usar esa información para decidir qué hacer después.»

«Si un alumno resuelve con mucha facilidad, es momento de aumentar el reto. Si todavía tiene dificultades, quizá necesita otra explicación o una actividad más cercana a lo que ya sabe.»

«Y un detalle práctico: algunos juegos generan resultados —el nombre del alumno, la puntuación, las respuestas—. Eso puede servir como una evidencia más. No sustituye su observación ni su juicio, pero facilita la revisión.»

«Alguien podría pensar que esto es solo para escuelas multigrado. No es así: sirve en los dos escenarios, porque en cualquier salón hay diversidad.»

«En un grupo unigrado, todos trabajan el mismo tema, pero no con la misma dificultad. Si están resolviendo problemas, unos necesitan cantidades menores y una estructura más sencilla; otros, el rango que corresponde al grado; y quienes ya dominan ese tipo de problema reciben una variante con números mayores o más pasos.»

«En una escuela multigrado la ventaja es todavía mayor. Si tienes primero, segundo y tercero en el mismo salón, no preparas tres clases distintas desde cero: partes de una misma dinámica y cambias la dificultad, las cantidades, los textos, las consignas o el producto esperado.»

«Y una precisión importante: los tres niveles no sustituyen los grados escolares ni las fases del Plan de Estudio. Son una forma práctica de organizar la dificultad. En algunos casos coincidirán con ciertos grados; en otros, convendrá agrupar por el aprendizaje que se necesita fortalecer.»

«Antes de pasar a las herramientas, quiero ser claro en qué aportan, porque no es magia.»

«Menos trabajo repetitivo. Lo que se armaba a mano cada ciclo —las operaciones, las palabras, las hojas— sale en unos clics.»

«El contenido puede variar. Esta es la diferencia de fondo con una hoja fija: la hoja siempre trae los mismos ejercicios; la herramienta genera cantidades, palabras o preguntas nuevas cada vez. Eso permite reutilizarla todo el ciclo y ajustar el reto conforme los alumnos avanzan.»

«Se ajustan al reto. En matemáticas se cambian rangos y operaciones; en lectoescritura, la extensión y el tipo de texto.»

«Sirven en varios formatos. Celular, computadora, modo proyector para el grupo completo o material imprimible para el cuaderno.»

«Todo lo que acabamos de ver está por escrito en un documento. Lo dejo aquí por si quieren consultarlo con calma después, o citarlo en algún trabajo.»

«Son cinco páginas y nueve apartados: de dónde nace la propuesta, por qué tres niveles, el reto alcanzable, la evaluación formativa y cómo se usa en unigrado y multigrado.»

«Se abre sin contraseña, así que pueden leerlo cuando quieran.»

«La primera es el Rompecabezas matemático. La dinámica es sencilla: hay que resolver operaciones para descubrir una imagen que está escondida detrás de las piezas.»

«Fíjense en la configuración, porque aquí está lo importante: puedo elegir la imagen, cuántas piezas quiero, y qué operación van a resolver. Y puedo configurar rangos distintos para los tres niveles.»

«Miren cómo cambia la misma actividad: si elijo sumas hasta el 10, tengo Nivel 1. Si subo a sumas y restas hasta el 100, ya es Nivel 2. Si pongo operaciones más complejas, es Nivel 3. Es el mismo juego, el mismo propósito, y tres retos distintos.»

«Voy a resolver una pieza para que vean cómo se siente.»

«La segunda se llama Avanza Mate. Aquí la dinámica es de recorrido: eligen un personaje y su destino, y para avanzar hay que resolver sumas y restas. Tienen dos vidas para completar el camino.»

«Lo que me gusta de esta es que combina las dos cosas: se puede jugar en pantalla, y además genera hojas impresas con los rangos que ustedes eligieron. Es decir, el mismo material sirve para el momento de juego y para el trabajo en el cuaderno.»

«Y aquí vuelve a aparecer lo mismo: cambio el rango de números y cambia el nivel. La actividad es idéntica; el reto no.»

«La tercera es Pinta Mates. Se elige una figura, las operaciones y los rangos; el alumno resuelve y colorea cada zona según el resultado.»

«Es la misma idea que las dos anteriores, pero con un producto visible: al final queda una imagen. Eso a algunos alumnos los motiva mucho más que una lista de operaciones.»

«Y fíjense otra vez: una misma dinámica, distintos retos. Aquí también puedo imprimir la figura para trabajarla en papel.»

«Si nos queda tiempo, esta es la cuarta de matemáticas: se compra y se paga con billetes y monedas. El rango de precios se cambia por nivel, así que sirve igual para quien apenas suma que para quien ya calcula cambios.»

«Antes de pasar a lectoescritura, quiero que vean el patrón. Las tres herramientas trabajan sumas y restas, y las tres se pueden graduar. Lo que cambia es la experiencia.»

«El Rompecabezas es descubrir: hay algo escondido que se revela. Avanza Mate es recorrer: hay un camino y un destino. Pinta Mates es colorear: el resultado se ve en la imagen.»

«Entonces, ¿cuál uso? La que mejor le sirva al propósito. Si quiero que el alumno sostenga la atención por curiosidad, el rompecabezas. Si quiero que practique muchas operaciones seguidas, Avanza Mate. Si quiero un producto que se lleve a casa, Pinta Mates.»

«El propósito pedagógico orienta la elección, no la herramienta que se vea más bonita.»

«La sopa de letras. Se elige el tema y el grado, y la herramienta genera las palabras.»

«Aquí viene el paso de inteligencia artificial, y quiero que lo vean bien porque es el más útil de todos: la herramienta les da un texto para pedirle a una IA que proponga las palabras del tema. Ustedes copian ese texto, lo pegan en la IA que usen, y traen de vuelta la lista de palabras. Después la herramienta arma la sopa.»

«¿Por qué está diseñado así? Porque así ustedes revisan las palabras antes de que lleguen a los alumnos. Ustedes deciden qué entra y qué no. Eso es importante: la IA propone, el docente revisa.»

«Un detalle que me gusta mucho: la misma lista de palabras genera posiciones diferentes cada vez. Es decir, pueden dar la misma sopa a dos filas y no van a copiarse, porque cada quien tiene su propia cuadrícula.»

«Y se puede jugar directo en el proyector con todo el grupo, o generar un PDF para imprimir.»

«El generador de cuentos. Se eligen cuatro cosas: el tema, el escenario, el personaje y un valor —por ejemplo, la honestidad o el respeto—. Y se ajusta la extensión según el grado.»

«Con eso, la herramienta arma un texto para pedirle a la IA un cuento. Y aquí está la parte más importante de todo este bloque: la IA genera un borrador, y el docente revisa el contenido.»

«No es un cuento terminado que se reparte tal cual. Es un punto de partida. Ustedes leen, corrigen, ajustan el vocabulario, cambian lo que no les guste. Esa revisión es parte del trabajo, y es justamente lo que un programa no puede hacer: saber qué es apropiado para su grupo.»

«Y la tercera, Leo y escribo. Aquí el alumno lee una oración y la relaciona con un emoji; después la copia.»

«Lo importante es que las oraciones están organizadas en tres niveles: cortas, medias y largas. Es exactamente la misma actividad, pero la demanda de lectura cambia.»

«Para Nivel 1, oraciones cortas y directas. Para Nivel 2, con más elementos. Para Nivel 3, oraciones largas donde hay que sostener la comprensión hasta el final. Y el copiado también es parte del ejercicio.»

«Esta es la que menos depende de la configuración y más de la selección: ustedes eligen qué nivel le toca a cada alumno.»

«Si alcanza el tiempo, el dominó lector: se juega en modo pizarrón con todo el grupo, o se genera el PDF y se imprime. El tipo de palabra cambia según el nivel.»

«Esta es la herramienta que más uso. Se llama Panel Mágico del Aula y en un solo archivo reúne lo que antes tenía en tres o cuatro lados: la lista, la asistencia, los niveles del grupo y los sorteos.»

«Primero se pega la lista completa en el botón Alumnos, de una sola vez. De ahí en adelante todo se apoya en esa lista: en Control marco quién asistió y qué nivel tiene cada quien en lectoescritura y en matemáticas.»

«Con esos niveles, las pantallas de Lecto y Mate me muestran al grupo separado por nivel 1, 2 y 3. Eso es atención diferenciada sin armar la tabla a mano: si voy a trabajar con el nivel 1, ahí están los nombres.»

«La tómbola sortea solo entre los presentes y no repite hasta que todos hayan pasado. Y Equipos reparte al grupo de forma equilibrada, procurando que en cada equipo haya un compañero de nivel 3 que pueda apoyar.»

«¿Para qué sirve todo esto más allá de elegir quién pasa al pizarrón? Para que la selección sea realmente al azar y todos se sientan con la misma posibilidad. Cuando uno elige a mano, sin querer repite a los mismos o evita a otros. El panel no tiene esa memoria.»

«Y aquí está el ejercicio práctico de este bloque: carguen su lista de alumnos de prácticas. Si no la traen o prefieren no compartir datos reales, usen una lista ficticia, no hay problema.»

«Y el calendario escolar. Trae el calendario oficial del ciclo y permite agregar eventos propios: reuniones, entregas, actividades de la escuela.»

«Es un organizador sencillo, pero resuelve algo que a mí me pasaba: tener las fechas oficiales en un lado y mis propias fechas en otro. Aquí quedan juntas.»

«Y cada evento puede avisarme uno, dos, tres, cinco o siete días antes. Los avisos se calculan al abrir la app, así que no hay que dejarla abierta ni tener internet.»

«Esta es de organización: se carga la lista del grupo y reparte el rol de aseos del mes sin sortearlo a mano. Con el botón de generar foto obtienes la imagen del rol: la imprimes y la pegas en el salón, o la mandas por WhatsApp.»

«Antes de que empiecen a explorar, quiero darles un orden de trabajo. Son cinco pasos, y les van a servir para cualquier herramienta, no solo estas.»

«El ciclo no es una línea recta: se repite. Lo que observo hoy me dice qué ajustar mañana. Por eso las herramientas se pueden volver a configurar cuantas veces quieran.»

«Ahora les toca a ustedes. Tienen veinticinco minutos, de los cuales les voy a dejar veintiuno de trabajo. La indicación es esta.»

«Uno: elijan una herramienta, la que quieran. Dos: piensen en un contenido real de primaria —uno que hayan visto en sus prácticas o que les toque dar. Tres: generen una actividad o escriban una propuesta breve de cómo la usarían. Cuatro: piensen qué cambiarían para los distintos niveles.»

«No es una tarea larga. Con una herramienta y un contenido bien pensado es suficiente. Lo que me interesa no es que la actividad quede perfecta, sino que puedan explicarme por qué la hicieron así.»

«Yo voy a ir pasando por los lugares. Si se atoran, me llaman.»

«Antes de cerrar, quiero que vean todo lo que se llevan. En la sesión demostramos once herramientas. Pero la descarga trae catorce: las tres que están marcadas con el signo más no las vimos hoy, pero también vienen incluidas y las pueden abrir cuando quieran.»

«Son un juego de balanzas, una versión de Leo y escribo que arma las oraciones con inteligencia artificial, y una lista para controlar el material que trae cada alumno. No las vemos para no alargar la sesión, pero están ahí.»

«Están organizadas en tres carpetas: matemáticas, lectoescritura y organización docente. Y hay un cuarto archivo con todo junto, por si prefieren bajarlo completo de una vez.»

«Pueden descargarlas desde la página del taller. Se las comparto también por WhatsApp.»

«Vamos a escuchar tres o cuatro experiencias. No es para calificar nada; es para que veamos la variedad de usos que se les ocurrieron.»

«Si de todo el taller se llevan solo tres ideas, que sean estas.»

«La herramienta no sustituye al maestro. Ninguna de estas catorce herramientas sabe quiénes son sus alumnos. Ustedes sí.»

«El propósito guía la actividad. Primero decido qué quiero que aprendan, y después busco la herramienta. Nunca al revés.»

«La dificultad debe responder a las necesidades del alumno. Un nivel más alto no es mejor; el nivel correcto es el que le permite avanzar.»

«Estas herramientas ofrecen opciones. La decisión pedagógica sigue siendo de ustedes. El Plan de Estudio 2022 reconoce esa autonomía profesional, y esto va en la misma dirección: son un recurso, no una receta.»

«Para cerrar: en la primera diapositiva ya les dejé el enlace del taller, así que ahora les dejo mi página de Facebook. Escaneen el código con la cámara del celular y síganme: ahí voy publicando las herramientas nuevas y las mejoras de las que ya se llevan.»

«Les pido que las usen durante sus prácticas profesionales. Y si alguna les resulta útil, si encuentran algo que se puede mejorar, o si se les ocurre un uso que yo no había pensado, escríbanme. Me interesa mucho saberlo.»

«Gracias por su atención y por el trabajo de hoy. Nos vemos.»